北京市财会学校进行翻转课堂课题培训
教育科研是推动教育改革与发展的强大动力。课题研究是北京市财会学校教师进行教育科研活动的主要呈现方式。遵照学校及不同部门对课题研究的要求与指导，紧紧围绕课题研究的实质，从不同层面、不同角度对教育教学中的实际问题进行理论研究与实践探讨是财会学校课题研究的特点。2015年11月19日学校针对财经类专业的三个课题小组进行了“翻转课堂”课题组专题培训。
在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。国家开放大学数字资源中心的专家罗刚老师从慕课（MOOCS）、微课到翻转课堂对目前信息化资源形式下的课程特点进行了介绍与讲解，循序渐进地使课题组教师对翻转课堂的相关内容有了深入的了解: （1）翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。翻转课堂模式是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。（2）“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。（3）并不是所有的教学内容都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代，应根据教学内容及学生实际来选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践，以防翻转不成反倒变成乱堂。
在中职学校教育中，如何形成中职学生的学习文化至关重要。“翻转课堂”起源者美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森&S226;伯尔曼（JonBergmann）和亚伦&S226;萨姆斯（AaronSams）的看法值得借鉴：关键是让学生将学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此，倡议本校教师要着力把课程变成有意义的活动而不是仅仅为完成繁忙的工作而已。
基于这样的理念，通过此次培训，促进财会学校财经类专业教师加紧思考课题研究中涉及到翻转课堂的实践应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则，慎重今后的教学中结合不同的课程特点进行研究与探索，逐步提升学生自主管理能力和自主学习能力，从而提升课堂学习效率。
“翻转课堂”课题组专题培训（一）
罗刚老师为课题组成员做培训（二）
课题组成员认真听专家讲座(三）
课题组成员认真聆听专家讲座（四）
课题组成员认真做记录（五）
课题组成员认真听讲（六）
课题组成员专心听讲座（七）
信息中心老师认真摄像（八）